José M. Sánchez Galán est un enseignant ayant de l'expérience dans les écoles primaires et secondaires, car son blog 'Pedagogical News' propose une vision d'une éducation respectueuse basée sur le rôle des étudiants en tant que centre d'apprentissage.
Il y a un an, coïncidant avec la plainte de CEAPA concernant la surcharge de devoirs imposée aux enfants, il a écrit une entrée intitulée "10 vérités sur les devoirs (ou 10 raisons d'arrêter de les envoyer)".
Je pense que vous connaissez déjà ma position sur cette question et le rôle que devraient jouer les parents. Je me contenterai donc de résumer le message de José M. et de vous présenter à lui au cas où vous voudriez lui donner le plaisir de le lire complètement.
Apparemment, le débat sur les tâches n’est pas nouveau depuis le début du XXe siècle, même si au cours des deux dernières décennies, les autorités responsables de l’éducation ont obtenu un consensus général mettant l’accent sur la valeur des devoirs. Cependant, au cours des dernières années, les parents, les enseignants et d’autres experts du domaine se sont multipliés «contre» les enquêtes.. Cette réflexion est destinée analyser certaines des idées fausses qui ont été acquises au sujet des fonctions clarifier les questions les plus débattues.
1.- Les devoirs ne développent pas les aspects positifs du caractère tels que l'autodiscipline ou la responsabilité. "Comme Kohn (2006b) le souligne, les devoirs ne vous apprennent qu'à faire ce que les autres vous disent de faire." L'engagement ou la volonté personnelle seraient mieux développés grâce à d'autres types de tâches présentant un intérêt pour l'élève.
2.- L'impact sur les résultats scolaires des devoirs est faible au secondaire et minime ou inexistant au primaire. Des relations positives n'ont été trouvées au lycée que lorsque les tests sont effectués par les enseignants.
Un autre courant d'étude porte sur l'analyse de la durée des devoirs en relation avec le bien-être des élèves.
Galloway et Pope montrent que le temps consacré aux devoirs favorise l'abandon d'activités (peut-être) motivantes pour les étudiants
3.- La plupart des étudiants évitent de faire leurs devoirs envoyés par l'école. Si nous demandons aux enfants, combien d’entre eux sont heureux de faire leurs devoirs, combien les considèrent comme une activité positive, combien préféreraient se consacrer à leurs passe-temps ou tout simplement à jouer?
Les étudiants d’une étude menée par Crain en 2007 perçoivent une faible utilité des tâches qui leur sont assignéeset, en outre, ils présentent un stress et une fatigue mentale plus importants lorsque l’utilité perçue est moindre.
Si les tâches étaient utiles, les enfants s'engageraient dans l'apprentissage et bénéficieraient d'un plus grand bien-être émotionnel..
4.- Les devoirs enlèvent les élèves à leurs familles. L'auteur de l'article original fait référence au fait que les parents deviennent souvent des superviseurs de tâches qu'ils n'envoient pas. Les interactions établies dans ce contexte deviennent tendues et frustrantes car elles réduisent le temps de loisir familial.
Les écoles devraient encourager les familles à s’impliquer autrement que par le simple fait de les obliger à aider leurs enfants à accomplir des tâches qu’ils ne peuvent accomplir seules.
5.- Plus on consacre de temps aux devoirs, moins on passe de temps de qualité en classe. Pour deux raisons: après l'effort à la maison, les élèves ne peuvent pas être à leur meilleur en classe (surtout ceux qui restent dans la salle à manger, les activités parascolaires, les cours du soir, etc.); L'autre raison est que le temps nécessaire pour corriger les devoirs est soustrait des heures de cours.
Selon Ellsasser (2007), ce qui détermine le succès n'est pas le temps passé à la maison, mais la quantité de temps de qualité pour l'apprentissage utilisé en classe.
6.- Ils sont discriminatoires. Actuellement, les familles où les deux parents travaillent ou les familles monoparentales sont désavantagées par rapport à celles dont le contexte familial est similaire à celui dans lequel elles ont été conçues. D'autre part, les devoirs sont obligatoires, dans la plupart des cas, sans que les enseignants tiennent compte de la vie personnelle des élèves.
La chose la plus inquiétante est que les conséquences négatives de ne pas faire les devoirs retombent généralement sur les étudiants sans tenir compte du fait qu'ils ne sont pas responsables de leurs propres circonstances.
7.- Les effets positifs des droits sont inférieurs aux effets négatifs. Parmi les effets négatifs des devoirs, une analyse de Kohn (2006a) de la recherche sur les devoirs montre que les étudiants sont frustrés et manquent de temps pour d'autres activitésperte d'intérêt pour l'apprentissage ou détérioration des relations familiales.
8.- La plupart des apprentissages ne dépendent pas du temps passé. Il y a suffisamment de cas dans lesquels plus de temps ne conduit pas à un meilleur apprentissage, en particulier lorsque la compréhension et la créativité sont impliquées.
Tant dans la lecture complète que dans les tâches mathématiques liées à la résolution de problèmes, des résultats ont été trouvés qui démontrent que le temps de pratique n’est pas déterminant
9.- Les devoirs traditionnels n'éveillent pas l'intérêt des enfants. Kohn (2007) propose comme solution à ce problème d'utiliser les devoirs pour impliquer les étudiants dans le processus de décision, car il pense que la meilleure façon d'apprendre est de prendre des décisions au lieu de suivre des directives.
10.- Il existe d'autres types d'activités que l'élève peut faire à la maison l'après-midi ou pendant son temps libre.. Les activités à la maison devraient aider les enfants à développer de bonnes habitudes de santé, une attitude positive envers l'école, améliorer leur goût pour la lecture et la scienceet favorisent l’idée que l’apprentissage n’est pas seulement quelque chose qui se fait à l’école (Marzano et Pickering, 2007).
Les tâches qui pourraient être proposées à la maison ou pendant les loisirs seraient davantage liées au développement de la créativité, du repos, de l'activité physique, de la socialisation, etc. et qui partent de la volonté et de l'intérêt de l'enfant
Le poste de José M. Sanchez Galán donne à réfléchir, et même si je pars du principe que tout le monde n’est pas d’accord, il est important de ne pas perdre de vue le bien-être des enfants et de les considérer comme des personnes qui: Ils ne jouent pas seulement la facette des étudiants.
Je ne crois pas que quiconque se soit rendu dans une situation injuste pour un enfant en ce qui concerne l'achèvement de ses tâches. J'ai déjà commenté parfois que j'avais réussi à faire en sorte que mes enfants ne soient pas saturés, et même le grand peut profiter de l'après-midi presque tous les jours de la semaine, mais il n'y a pas si longtemps, j'avais un ami à la maison et ils ne pouvaient pas jouer parce Il avait besoin de deux heures et demie pour finir ses devoirs! Comment un enfant de neuf ans peut-il perdre ainsi un temps aussi important pour son développement?
Voyons si mon enfant aura raison lorsqu'il dit que les devoirs empêchent l'amitié: puisqu'il ne peut jouer qu'avec des enfants de son âge ou plus du vendredi au samedi. Le reste des jours, ils sont tous trop occupés par leurs devoirs ou par des activités parascolaires.
Images | Tony Crider, apdk, nlnnet, bibliothèque de San José Plus d'informations | Nouvelles pédagogiques sur les peques et plus | Les associations d'écoles de parents doivent-elles s'opposer à la grève obligatoire
