Le développement du langage au cours des premières années de son acquisition apparaît de manière très irrégulière. Cela se voit dans les écoles maternelles, en voyant combien d'enfants ont rapidement accédé au monde de la langue orale sans aucune difficulté, alors que d'autres ont de sérieux problèmes d'apprentissage.
Parmi les enfants qui présentent des difficultés d’acquisition du langage, un groupe a été identifié, les Trouble spécifique du langage (T.E.L.), un retard dans l’acquisition de compétences linguistiques qui apparaît sans altérations intellectuelles, sensorielles, motrices, affectives ou neurologiques.
Regardons quelques aspects liés à T.E.L., tels que la définition, les critères de diagnostic, les facteurs associés, les caractéristiques et l’intervention.
Définition d'un trouble du langage spécifique
Une caractéristique de T.E.L. Il n'est pas défini par ce que c'est, mais par ce qu'il n'est pas. En effet, il existe une grande variabilité entre les comportements et les manifestations associés à cette difficulté linguistique.
Le T.E.L. il peut varier à la fois dans l'aspect de la langue qui est affecté (dans les sons, la grammaire, le vocabulaire, l'utilisation du langage ...) et dans la modalité endommagée (langage expressif ou langage compréhensif)
La tendance générale est que le terme T.E.L. Il englobe à la fois les troubles du langage d'origine neurologique et ceux liés au rythme et à la vitesse d'acquisition du langage (par exemple, le retard du langage).
Toutefois, du point de vue de l’intervention en orthophonie, il convient de faire la différence entre Language Delay et T.E.L., car cela permet un ajustement plus fin des stratégies d’intervention et facilite la réponse éducative nécessaire pour les enfants ayant des difficultés de langage.
Critères de diagnostic d'un trouble du langage spécifique
Le langage de l'enfant se développe sur une longue période, ce qui rend difficile l'établissement de critères de diagnostic.
Evaluation linguistique pour déterminer la cohérence ou non de T.E.L. Il est généralement effectué en utilisant des tests linguistiques normalisés, en passant un test pour détecter les problèmes d'audition, ne présentant pas d'épisodes récents d'otite moyenne séreuse, en ne présentant pas de problèmes neurologiques, sans malformations de la région buccale, pouvant effectuer des mouvements de la bouche et de la langue. , mâchoires ... correctes, etc.
Il découle de tout cela qu'il n'est pas facile d'identifier les enfants atteints de T.E.L.
Facteurs liés à l'apparition d'un trouble du langage spécifique
L'acquisition du langage des enfants avec T.E.L. Il est retardé et ceci malgré une stimulation linguistique adéquate, une capacité normale à percevoir le langage, un cerveau bien organisé pour l’apprentissage et des structures permettant d’articuler correctement différents sons de la parole.
Il est suggéré que T.E.L. Il est associé à des problèmes multifactoriels, c’est-à-dire à la combinaison d’un environnement familial mal structuré, présentant des déficiences au niveau des stimuli linguistiques dues soit à des problèmes de l’enfant, soit à des causes environnementales, soit à des réactions négatives à la stimulation linguistique de l’enfant par des adultes. (mauvaise structuration des phrases, mauvaise prononciation des phonèmes ...), ainsi que des antécédents familiaux de retard de langage.
Cependant, il n'est pas rare de trouver souvent certaines divergences dans l'évolution du développement cognitif et linguistique.
Caractéristiques du trouble spécifique du langage
Bien que les enfants atteints de T.E.L. Ils ont tous les prérequis pour l’acquisition d’une langue, les preuves semblent montrer que leur apprentissage présente certaines difficultés.
- Déficit phonologique: l'altération semble se produire davantage dans les processus de discrimination auditive, affectant les mécanismes qui traitent du sens (représentation mentale ou concept, par exemple, l'image d'une bicyclette) et le signifiant (les sons, par exemple, la chaîne) des phonèmes constituant le mot "vélo"). Ils utilisent des stratégies pour percevoir des sons très immatures, codant des mots en termes de syllabes entières, sans se rendre compte que la parole peut être divisée en unités plus petites.
- Déficit Morphosyntaxique: La capacité à percevoir, traiter et élaborer des règles qui facilitent les généralisations linguistiques est sérieusement limitée, une situation qui conduit à un système grammatical avec d’énormes erreurs. Par exemple, il leur est très difficile d'utiliser le déterminant "la" pour tous ces mots du genre féminin, bien qu'ils l'utilisent parfois bien avant un mot appris.
- Déficit lexicosémantique: Leur vocabulaire est sérieusement limité car ils acquièrent une quantité de mots connus inférieure à celle des enfants du même âge, avec une compréhension limitée du vocabulaire et des difficultés à récupérer des mots de la mémoire.
- Déficit pragmatique: Des problèmes sont détectés dans la compréhension des actes de communication, une situation qui se produit lorsqu'un enfant atteint de T.E.L. ne répond pas adéquatement à une demande communicative (par exemple, en lui demandant ce qu'il a fait à l'école), pour des raisons telles que le manque de compréhension du vocabulaire utilisé, un certain degré de confusion dû à la longueur et / ou à la complexité de la phrase, à l'utilisation d'un style indirectement par la parole ou simplement parce que l'enfant ne veut pas répondre dans la bonne direction (au lieu de dire ce qu'il a fait à l'école, il nous raconte ce qui s'est passé dans le dernier chapitre de sa série de dessins préférés).
Intervention dans un trouble du langage spécifique
Deux des techniques les plus couramment utilisées sont moulage (L’enfant arrive par approximations successives pour exprimer un mot ou une affirmation. L’adulte renforce systématiquement toute approximation de l’enfant au comportement cible. Par exemple: nous jouons les bulles et l’enfant en veut plus, mais ne l’exprime pas verbalement. bientôt, l’enfant dit "ma" (ou un autre son). A ce moment-là, l’adulte insiste pour que l’on souffle en faisant des bulles en disant "Très bien. Plus de bulles!") et la modélisation (L'adulte agit comme un modèle avec l'objectif que l'enfant imite un tel modèle pour établir un certain comportement verbal ou corriger une erreur précédente. Par exemple: il est possible de cacher des objets. Une fois cachés, les objets sont "appelés" lors de la recherche de sorte que l'enfant nous imite).
Il faut tenir compte du fait que les troubles linguistiques de ces enfants faciliteront l’apparition de difficultés d’apprentissage, de problèmes de développement des compétences en compréhension à la lecture et dans les domaines social et affectif.
Par conséquent, il est dû collaborer avec les parents tellement (pour mieux communiquer avec votre enfant), comme avec l'école (et essayez donc que les difficultés de langage des enfants avec T.E.L. n’affectent pas leur développement affectif, scolaire ou social). Il Conclusion
Pour toute autre question sur ce trouble du langage, n'hésitez pas à laisser vos commentaires.
