Avec lui interactionisme Nous avons mis fin à ce bref examen de la théories sur l'acquisition et le développement du langage chez le bébé, parmi lesquels nous avons souligné l’innatisme, le behaviorisme et le cognitivisme.
La théorie interactionniste a pour représentants maximum le psychologue russe Lev Vigotsky et le psychologue américain Jerome Bruner. Tous deux étaient assez similaires (avec toutefois certaines différences) à la relation défendue par Piaget et la théorie cognitiviste entre le langage et la pensée.
Si nous devions dire ce qui unit les deux théories, nous pourrions dire qu’il s’agit des règles sociales, culturelles et psychologiques qui guident l’enfant dans l’utilisation du langage dans les différents contextes dans lesquels il évolue.
Les interactionnistes croient qu'il existe, avec le Dispositif d'acquisition du langage (proposé par Chomsky et la théorie innatiste), une sorte d'aide facilitant l'acquisition du langage, qui correspondrait à l'environnement de l'enfant et à toutes les personnes qui interagissent avec lui. avec lui. De cette façon, dans cette théorie, nous pouvons parler Échafaudages, zones de développement et formats suivants.
Échafaudages, prochaines zones de développement et formats
Il échafaudage C'est un processus pédagogique qui facilite l'apprentissage du bébé et de l'enfant. Grâce à lui, l'enfant est amené, par petites étapes qu'il peut comprendre, à réussir une tâche complète plus difficile. Tout cela en tenant compte de la Zone de développement suivante de l'enfant
Ces zones de développement ultérieur permettent de déterminer si l'apprentissage est adapté au niveau de développement réel et potentiel de l'enfant. C'est-à-dire, la différence entre ce que l'enfant est capable de faire seul et ce qu'il serait capable de faire avec l'aide d'une autre personne plus capable.
L’échafaudage peut être de deux types: vertical (lorsque l’adulte demande progressivement à l’enfant plus d’informations sur le même sujet) ou comme un jeu (les interactions entre un adulte et un enfant structuré pouvant offrir la possibilité de prédire développement du langage).
Regardons deux exemples pour mieux le comprendre. Dans le cas d'un échafaudage vertical, pendant que nous enseignons un livre à notre fils, celui-ci peut spontanément dire «ours». Nous, qui sommes avec lui à ce moment-là, pouvons répondre de différentes manières: "Combien de pattes a l'ours?", "Avez-vous déjà vu un ours?", "Que mangent les ours?" ...
L'autre exemple, faisant référence aux routines des modes de jeu, pourrait être pendant que nous donnons un bain ou nourrissons le petit. C'est une situation très structurée, car l'enfant sait ce qui va se passer à chaque instant. Ensuite, nous tirons parti de ces connaissances sur l’avenir pour encourager l’enfant à utiliser le langage ("Voici l’éponge pour te laver le dos!", "Ouvre la bouche, l’avion est plein de nourriture ...!")
Les formats Ce sont les contextes de communication dans lesquels l'enfant acquiert la maîtrise du langage, la collecte de régularités sociales et l'accompagnement de moments communs dans la vie de l'enfant, tels que les repas, le bain ou les jeux.
Une caractéristique très importante des formats est qu’ils ont une structure de routine régulière et impliquent au moins deux personnes: l’enfant qui acquiert la langue et une autre personne (mère, père, grand-père, sœur, etc.), ainsi que des règles permettant à la personne concernée d’acquérir la langue. le format est fait correctement (dans le jeu "cucu-tras" a une structure qui est toujours la même, ainsi l'enfant apprendra plus facilement cette routine et pourra mieux développer le langage en anticipant, par exemple, quand il "disparaît" "maman ou papa et comment le faire" revenir ").
Selon cela, l'apparition de la langue dépend de l'aide offerte par la structure des routines sociales auquel participent des adultes et des enfants.
Mais les formats ne doivent pas seulement être des séquences d’activités, mais doivent également faire référence aux manifestations du langage qui se déroulent dans un contexte. C'est-à-dire qu'ils peuvent exister exigences d'objet, qui impliquent la nécessité directe d’un objet visible, de se référer ultérieurement à des objets plus lointains dans l’espace et enfin à ceux qui ne sont pas visibles (par exemple, "donnez-moi un verre").
On peut aussi se rencontrer conditions d'invitation à travers lequel nous avons besoin d'une autre personne pour partager l'activité ("papa viens"). Et un autre type peut être le besoins d'aide, qui fait l'enfant à un adulte pour l'aider à atteindre un certain objet ("ouvrez-vous la boîte?").
Avantages et inconvénients
À l'instar des autres théories linguistiques, l'interactionisme présente de nombreux avantages et inconvénients.
Parmi les premiers nous pouvons souligner:
- Apprendre à l'enfant à apprendre les procédures linguistiques
- Il produit chez l'enfant une motivation personnelle et renforce le concept qu'il a de lui-même
- L'enfant est responsable de son propre processus d'apprentissage
D'autre part, il existe également un inconvénient très important, et plus encore dans la période actuelle, qui n'est autre que le facteur temps; pour générer le langage, il est nécessaire que l'adulte soit le plus longtemps possible avec l'enfant et interagisse ainsi avec lui.
Conclusion
La Théorie de l'interaction Il a montré que l'acquisition et le développement du langage ne peuvent s'expliquer par la seule prise en compte des connaissances et activités réalisées par l'enfant individuellement, ou par le simple fait de penser qu'il est simplement le destinataire des caractéristiques et des modèles de langage présents dans son environnement.
Et donc, nous concluons cet examen par théories sur l'acquisition et le développement du langage chez le bébé, mais pas avant de vous poser une question: après avoir examiné ces quatre hypothèses sur l’acquisition et le développement du langage, quelle est selon vous la manière dont vos enfants commencent à communiquer verbalement avec vous?
